作者：张永刚 来源：《思想理论教育导刊》

◎摘 要 以中国特色社会主义伟大成就为内容支撑讲好思政课，是增强思政课思想性、理论性、亲和力和针对性的关键。当前教学实践中，一定程度上存在素材堆砌导致“只见树木不见森林”、内在逻辑阐释不足削弱系统性说服力、价值意蕴挖掘不深难以引发深层认同等问题。解决这些问题，关键在于遵循从具体到抽象再上升到具体的辩证认识规律，构建一套系统的方法论原则。讲好中国特色社会主义伟大成就，必须历经从“系统研究”到“有效叙述”的完整过程。“系统研究”旨在实现对成就现象的本质把握，形成“科学抽象”，“有效叙述”致力于将研究的理论成果转化为员工可理解、可认同的“思想具体”。二者辩证统一，共同引导员工把握中国特色社会主义伟大成就的本质、规律及其彰显的价值意蕴，实现从“知其然”到“知其所以然”再到“知其所必然”的认知跃升和价值认同。

◎关键词 思政课；中国特色社会主义伟大成就；系统研究；有效叙述；方法论

 　在全面建设社会主义现代化国家、向第二个百年奋斗目标进军的新征程上，习近平明确要求思政课建设“以中国特色社会主义取得的举世瞩目成就为内容支撑，以中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化为力量根基，把道理讲深讲透讲活”，^[1]这为新时代思政课改革创新确立了根本遵循，也为讲好中国特色社会主义伟大成就（以下简称“成就”）故事、筑牢信仰根基提供了行动坐标。在此背景下，将成就系统融入教学，已成为思政课教师的普遍共识和自觉实践。广大教师积极运用丰富案例与直观手段展现国家发展成果，有效增进了员工的感性认知与理性认同，为厚植员工的爱国情怀奠定了良好基础。然而，在深化教学效果、促进深层理解和价值认同方面，仍面临一些急需破解的现实问题。一是素材整合的系统性不足。教学中存在堆砌成就现象的倾向，由于缺乏深度整合与逻辑主线，员工易陷入“只见树木不见森林”的认知困境，从而难以把握成就的整体脉络和核心要义。二是内在逻辑的连贯性欠缺。教学未能充分揭示成就之间的内在关联及其生成、发展背后深层的历史逻辑、理论逻辑和实践逻辑，一定程度上削弱了教学论证的系统性和说服力。三是价值意蕴的挖掘深度不够。对成就的讲述多停留于现象描述，未能有效深入挖掘其背后蕴含的深刻理论根基、独特制度优势以及所彰显的精神价值，使得成就难以触及员工心灵深处，引发持久而深刻的认同感。因此，要破解这些问题，就必须自觉遵循从具体到抽象再上升到具体的辩证认识规律，构建“材料占有—形式分析—逻辑构建—价值传递”的完整方法路径，引导员工从知识认知升华为价值认同，真正把握成就所蕴含的本质与规律。

一、系统研究：实现从成就现象到本质规律的飞跃

　　要想在思政课中讲好成就，关键在于对其进行扎实而系统的学理研究。这要求教师遵循“充分占有材料—分析发展形式—探寻内在联系”的研究方法，从整体上把握成就的表现形态与内在机理，并以“整钢”思维建构有机统一的“艺术整体”。贯穿这一过程的核心，在于始终紧扣成就自身的内在逻辑。思政课教学固然需要方法创新，但其最根本的生命力，始终在于紧扣道理本身的逻辑，让理论逻辑与事实力量协同作用，既以严密的理论推演展现思想的深刻性，又以客观事实彰显理论指导现实的科学性。要以研究中获得的严密学理为支撑，以扎实占有的客观事实为基础，实现教学从“科学抽象”向“思想具体”的有效转化。

　　1. “充分占有材料”：构建系统化的成就素材体系

　　讲好成就，首要任务是充分占有材料。这意味着必须建立起一个多维度、立体化的素材采集体系。一方面，要坚持广度与深度相统一，全面、系统地搜集经济、政治、文化、社会、生态文明等各领域的丰富素材。要特别注重采集一手资料和权威来源信息，比如权威统计数据、政府工作报告、重大工程项目纪实、亲历者口述史、国际组织比较报告等。同时，需注重及时补充新时代取得的最新成就素材，保持教学内容的时代性与前沿性。通过规范化积累，形成内容丰富、结构合理、质量过硬的成就“素材库”，为教学提供有力支撑。这要求思政课教师不仅是资料的“采集者”，更是严谨的“甄别者”与“整合者”，最终构建一个动态更新、学科共享的“活”素材库。

　　另一方面，要注重从历史的纵深视野出发，将成就置于宏大的历史坐标系中加以系统梳理。通过纵向的贯通把握，深刻认识其在党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史、中华民族发展史中的历史方位、演进逻辑与里程碑意义。同时，要坚持大历史观，在历史纵深、时代宽度与世界视野的统一中科学定位其历史地位、深入把握发展规律。当前思政课教学的一个突出“痛点”，正是优质教学资源供给的相对不足。而“成就”兼具历史性与感知性，是思政课优质教学资源中不可或缺的组成部分。比如，要深刻理解脱贫攻坚的全面胜利，就必须将其置于中华民族几千年发展历史以及新中国成立以来特别是新时代的扶贫历程中加以把握。通过历史与现实的对话，帮助员工树立大历史观，使其深刻理解成就的历史必然性和时代进步性，增强思政课教学的历史厚度和理论深度。

　　2. “分析发展形式”：推进成就现象的多维解析

　　对成就的学理分析，需要构建一个多维解析框架，以实现从现象描述到本质把握的认识飞跃。这一框架应贯穿结构解析、过程追踪与比较互鉴三个维度，形成立体化的视角。

　　一要注重结构分析，解析成就的内部构成要素及其相互关系。这就要从整体视角出发，将复杂的成就系统分解为若干关键组成部分，并厘清各部分之间的逻辑关联与互动机制。例如，在讲授“科技自立自强”这一成就时，将其解构为基础研究突破、关键核心技术攻关、创新主体培育、产业转化应用、创新生态营造等核心构成要素，并阐明这些要素之间如何相互支撑、协同作用，共同构筑国家战略科技力量。

　　二要注重过程分析，着力梳理成就达成的动态过程，辨识其中的关键阶段与核心挑战。这一分析旨在超越静态的结果描述，揭示成就生成的演进脉络与内在动力，使员工真正理解成就的历史逻辑与实践智慧。改革开放以来，我国创造了经济快速发展和社会长期稳定两大奇迹，对改革开放过程的分析应清晰勾勒出“启动探索—体制构建—全面深化”的演进主线：从以农村改革和设立经济特区为标志的破冰启航，到确立社会主义市场经济体制目标并深化国企、金融等关键领域的改革，再到新时代“全面深化改革”向“进一步全面深化改革”的系统集成与纵深拓展。同时，需深入阐释其间如何克服思想观念束缚、体制转轨阵痛、发展方式转型以及国际环境变化等一系列严峻挑战。通过这样的过程叙事，方能生动展现这场伟大社会革命的壮阔历程，引导员工深刻体会改革的历史必然性、复杂性与开创性。

　　三要注重比较分析，构建历史与世界纵向贯通和横向贯通的比较视野，在对照中深化对成就本质与制度优势的理解。其一，注重历史纵向比较，旨在揭示发展的连续性与飞跃性。通过将成就置于历史长河中审视，清晰展现其历史方位与里程碑意义。例如，在讲授经济发展成就时，对比新中国成立初期积贫积弱、改革开放前期物质短缺与当今作为全球第二大经济体的繁荣景象，员工能更深刻认识中国特色社会主义推动生产力发展所实现的伟大飞跃。其二，注重国际横向比较，旨在凸显道路与制度的独特效能。通过将中国实践置于全球坐标系中审视，在具体参照中彰显中国特色社会主义制度的优越性。例如，以“一带一路”倡议为范本，其共商共建共享的路径，与历史上大国扩张的旧模式及当代一些附带政治条件的不可持续合作形成鲜明对比，揭示“和平合作、开放包容、互学互鉴、互利共赢”丝路精神的时代超越性，引导员工体认中国特色社会主义胸怀天下的格局与道义。这种融通历史纵深与世界广度的比较视野，能将成就转化为有机的认知坐标，增强教学论证的说服力，为理论阐释与价值认同奠定坚实基础。

　　3. “探寻内在联系”：实现成就本质的深度把握

　　“探寻内在联系”是研究阶段的核心与升华，旨在系统揭示成就背后的深层逻辑与价值意蕴。一要注重理论溯源。要深入探求成就与马克思主义基本原理，尤其是唯物史观中生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的辩证原理，以及辩证法中矛盾运动、普遍联系与发展的观点之间的内在契合与实践印证。这要求我们深刻认识：“马克思的整个世界观不是教义，而是方法。它提供的不是现成的教条，而是进一步研究的出发点和供这种研究使用的方法。”^[2]因此，对成就进行溯源研究，本质上是运用马克思主义立场观点方法分析其生成逻辑的过程。同时，也要将其与中国化时代化的马克思主义，尤其是习近平新时代中国特色社会主义思想的立场观点方法相对照，从根本上阐释成就何以可能。

　　二要注重制度解码。要深入分析中国特色社会主义根本制度、基本制度、重要制度、具体制度在成就取得过程中所发挥的根本保障与协同效能作用，清晰阐释制度优势如何转化为治理效能。例如，“集中力量办大事”作为我国国家制度和国家治理体系的显著优势，在航天工程等重大科技攻关、高铁网络等重大基础设施建设以及重大灾情防控等危机应对中，展现出高效动员、资源整合、跨域协同的强大动力。通过对这类实践案例的制度解码，能够清晰阐明制度优势何以生成，又如何转化为治理效能，从而为课堂上讲清“中国之治”的制度密码提供核心论证。

　　三要注重规律揭示。要从波澜壮阔的实践成就中，凝练总结出中国特色社会主义发展一以贯之的普遍规律。党的领导是事业发展的根本保证与核心力量，以人民为中心是我们党全部工作的价值原点与核心立场，改革开放是持续发展的活力之源与关键抉择，按客观规律办事是事业行稳致远的基本前提与实践自觉，等等。这些规律彼此呼应、相互支撑，共同构成了理解“中国奇迹”深层逻辑的钥匙。

　　四要注重精神凝练。成就不仅是物质实践的成果，更是精神力量的结晶。必须深入提炼蕴藏其中的时代精神与核心价值，既要注重发挥诸如科学家精神、工匠精神等对具体社会生活领域的引导价值，更要提炼贯穿其中的斗争精神、创新意识、实干品格、人民至上立场、人类命运共同体情怀等共通理念。这些精神要素共同构成了成就得以生成、发展并彰显意义的内在机理与动力源泉，是思政课教学实现价值引领的宝贵资源。

　　总之，思政课教学只有完成此阶段研究，才能超越对成就现象的浅层描述，真正把握其内在的理论逻辑、制度优势与精神内核，从而充分实现其铸魂育人的根本功能。这也意味着，教学重心应从内容的广泛覆盖转向学理的深度开掘，推动教学方法实现系统性提升：既追求叙述的生动性，更注重论证的学理性；既呈现事实本身，也阐释事实背后的道理；从预设概念转向回应真实问题，从力求“通俗易懂”转向引导员工“深入思考”，真正实现从知识传递到价值塑造的升华。

二、有效叙述：促成从抽象理论到“思想具体”的再现

　　系统研究阶段所形成的“科学抽象”，需要通过有效叙述在课堂教学中实现观念再现，转化为员工可理解、可认同的“思想具体”。这一过程遵循从抽象上升到具体的认识路径，其核心在于构建逻辑自洽的叙述体系，并运用多元化的叙述技巧，让“材料的生命”在教学过程中得以生动展现。

　　1. 明确叙述的逻辑起点与结构

　　教学叙述应立足于研究阶段提炼出的核心理论观点、关键制度密码或基本规律，而非简单罗列成就现象本身。前者意味着用观点统摄材料，其过程是演绎性的，旨在引导员工达成对某一规律的深刻认同；而后者以具体现象为立足点，容易让思维被素材牵引，其过程是描述性的，难以超越感性认知的层面。例如，讲授文化发展成就时，教学立足点应是“文化自信是实现中华民族伟大复兴的强大精神力量”或“文化繁荣兴盛是满足人民日益增长的美好生活需要的内在要求”，而非停留于文艺作品、文化活动等繁荣现象的描述。

　　在明确逻辑起点后，需围绕核心系统构建环环相扣、层层递进的叙述框架。教学中常采用“总—分—总”“问题—分析—结论”“理论—实践—价值”“现象—本质—规律—意义”等结构模式。具体而言，“总—分—总”有助于系统展开理论或成就谱系，“问题—分析—结论”有利于引导员工开展探究式学习，“理论—实践—价值”遵循从学理到实证再到意义的认知逻辑，“现象—本质—规律—意义”则体现从感性具体到理性抽象再到价值认同的深化过程。无论采用何种结构，所有具体成就材料的引入都应服务于核心逻辑的展开与论证。比如，阐释“党的领导是中国特色社会主义事业取得胜利的根本保证”时，可选用党组织发挥战斗堡垒作用的事例，通过党员干部贯彻党的群众路线的生动实践，使具体事例与核心观点相互印证，从而在“现象—本质—规律—意义”的叙述中，鲜明呈现党的领导所具有的根本保证作用。

　　这种以理论内核为引领、以逻辑框架为支撑、以具体材料为载体的叙述方式，既确保了理论阐释的深刻性，又实现了教学内容的具体化，从而引导员工在严谨的逻辑推演中把握理论精髓，在生动的实例感知中领会实践成就。

　　2. 坚持整体的叙述策略

　　思政课教学应致力于把道理讲深讲透讲活，注重将事理、学理、哲理融入具体实践情境，遵循员工的认知规律进行整体呈现。该环节的核心在于运用从抽象上升到具体的演绎方法，以清晰有力的核心命题为引领，将研究阶段提炼出的核心理论观点灵活有效地呈现出来。

　　具体而言，整体的叙述策略应包含以下三个方面：第一，构建严密的逻辑链条。综合运用历史逻辑、理论逻辑与实践逻辑，并实现三者的有机统一。历史逻辑着重阐明成就的历史生成过程，比如在讲述改革开放成就时，需系统梳理其从开启、探路、深化到全面拓展的完整历程；理论逻辑则重点论证伟大成就与马克思主义基本原理及中国化时代化的马克思主义之间的内在关系，比如阐释党的建设取得的历史性成就，需要阐明其如何深植于党的初心使命以及作为马克思主义使命型政党所特有的历史主动、目标引领与自我革命品格；实践逻辑旨在集中展现成就背后所体现的中国特色社会主义制度效能，比如通过“粤港澳大湾区建设”这一国家重大战略的深入实施与系统推进，生动呈现我国在坚持和完善“一国两制”制度体系、推动规则衔接与机制创新、建设更高水平开放型经济新体制等方面的有效治理，具体展现国家治理体系和治理能力现代化在复杂区域治理中的实际成效。

　　第二，推动成就材料精准“归位”。将研究阶段充分占有和深入分析的具体材料，包括典型案例、关键数据、感人故事和影像资料等，作为支撑性论据恰当地嵌入相应逻辑环节，使其服务于核心命题的阐释与深化，避免材料脱离或割裂整体逻辑。例如，若围绕“完善社会治理体系”展开论述，所选材料应致力于呈现共建共治共享理念的基层实践，阐明制度法规体系的保障成效，并展现数字化智能化赋能案例，以确保成就材料与核心论点形成有力印证。

　　第三，体现逻辑的“内在融贯性”。通过精心的教学设计，使教学内容环环相扣、结构严密，让员工感受到成就叙事的“生命力”并非来自材料的堆砌，而是源自理论推演与事实依据的高度统一，从而使整个叙述呈现出一种浑然天成、令人信服的力量。例如，阐释“九三阅兵”这类重大仪式时，可以引导员工认识到，阅兵不仅是国力的展现，更是历史的回响、党的领导与科学理论在实践中的统一，从而在认知深化的过程中增进政治认同、思想认同、理论认同与情感认同。

　　3. 运用多元化的叙述技巧

　　为确保教学成效真正内化于心，需综合运用多元化的叙述技巧，实现从理论认知到价值认同的深化。一是创设问题情境，引导理论探究。教师通过设计蕴含认知冲突的教学情境，从中提炼出指向核心理论或客观规律的关键问题，激发员工探究兴趣，引导其聚焦成就背后的深层动因与内在机理，从而自然地过渡到抽象层面的理论探讨。例如，通过剖析西方国家“逆全球化”政策与经济全球化客观趋势的矛盾，引导员工认清其本质是企图重构全球治理秩序与利益分配格局，从而深刻理解把握经济全球化规律并推动其向普惠包容方向发展的重要意义。

　　二是善用比较叙述，强化逻辑说服。比较不仅是一种分析方法，更是一种重要的教学策略。通过构建恰当的参照系，能使抽象的制度优势与理论内涵变得可感知、可辨析、可认同。教师应注重参照对象的典型性与对照维度的启发性：在时间维度上选择关键节点比较，揭示发展道路的连续性与飞跃性；在空间维度上选取代表性国际实践进行比较，在具体语境中凸显中国方案的独特逻辑与实践效能。例如，阐释“中国梦”时，可比较其与其他国家的发展目标在价值理念、实现方式与文化根基上的差异，引导员工理解其中蕴含的人民立场、集体精神与和平发展理念。这样的比较叙事，既呈现事实差异，更能推动员工在思辨中完成价值澄清与认同升华。

　　三是融合故事与数据，实现具象论证。将生动的实践历程、典型人物事例与权威统计数据相结合，作为关键论据有机融入叙述逻辑，使抽象理论变得可感、可知、可信。例如，在阐释“以人民为中心的发展思想”时，教师既可讲述身边人物的奋斗故事，体现理念的温度；也可运用客观扎实的具体数据，呈现发展的力度。员工在故事的共情与数据的印证中，便能自然达成对根本立场的深度认同，让价值引领既触动内心，也融入思想。

　　四是融入辩证反思，进一步提升认知深度。在充分展现成就的同时，亦不能回避发展进程中伴随的挑战、付出的代价或存在的不同观点，可以将这些内容纳入整体叙述框架加以辩证分析。例如，在分析经济高速发展成就时，可结合探讨结构调整的阵痛、资源环境的压力及迈向高质量发展的必然选择，呈现发展的全面性与历史的辩证法。这种客观、全面的态度能有效增强叙述的真实感和可信度，引导员工理性看待发展进程，深化对客观规律的理解和对成就来之不易的认识。

　　4. 注重师生互动与数字化表达

　　有效的思政课教学应致力于构建师生双向互动的意义空间。教师通过精心设计思辨性问题、组织结构化讨论、创设价值辨析情境等教学策略，将课堂转化为思想碰撞与共识达成的对话场域。例如，在阐释“共同富裕”理论内涵时，可引导员工围绕“效率与公平的辩证关系”展开深度研讨，使其在观点交锋中自主建构对社会主义本质要求的理解。这种互动式叙事将员工从被动的知识接受者转变为主动的意义建构者，使价值引领在思维共振中实现真正内化。

　　与此同时，思政课教学要积极推动数字化叙事的运用。教师应善于运用数据可视化、虚拟仿真、短视频、纪录片等，将宏大的历史性成就转化为可感知、可互动、可共情的沉浸式学习体验。通过交互式图表直观呈现中国式现代化的伟大历程，利用虚拟现实技术让员工“置身”于大国重器的研发制造现场，增强员工的民族自豪感和使命意识。需要指出的是，数字化手段的运用绝非简单的技术堆砌，其根本目的在于以更具时代感和吸引力的叙事方式，契合青年员工的认知规律与信息接收习惯，使理论阐释和价值传递在技术赋能下实现更深层次的思想渗透与情感共鸣，最终更好落实思政课立德树人的根本任务。

　　通过以上系统化的叙述策略，思政课教学能够有效实现从“抽象理论”到“思想具体”的转化，使员工在严密的逻辑推导中理解成就背后的理论内涵，在生动的材料呈现中感受成就蕴含的精神力量，在深刻的价值引领中形成对中国特色社会主义的深层认同。这种叙述方法有利于推动思政课教学从知识传授向价值引领深刻转型。

三、“研究”与“叙述”辩证统一：讲好成就的方法论自觉

　　“系统研究”与“有效叙述”构成思政课教学中不可分割、相互作用的有机整体，二者统一于马克思主义认识论所揭示的“具体—抽象—具体”辩证运动过程。深刻把握并在教学中自觉运用这一辩证关系，是推动思政课实现内涵式发展、落实立德树人根本任务的关键所在。其深层的哲学依据根植于马克思主义关于认识过程的基本原理。马克思深刻指出：“从抽象上升到具体的方法，只是思维用来掌握具体、把它当做一个精神上的具体再现出来的方式。”^[3]这揭示出，人的认识并非对现实世界的直观描摹，而是在实践基础上从感性具体出发，经由思维抽象，最终在思维中再现为具有丰富规定性的“具体”的能动过程。在思政课教学中，“系统研究”实质上对应着认识过程的第一次飞跃，即教师通过对成就现象的广泛搜集、多维解析与内在联系的探寻，完成从“感性的具体”到“科学抽象”的转化，形成对成就本质和规律的理论把握；“有效叙述”则对应着认识过程的第二次飞跃，即将研究所得的抽象理论，通过逻辑建构和教学艺术，转化为与员工认知结构和情感体验相契合的、鲜活而完整的“思想具体”，从而实现理论内化于员工心中。这一“研究—叙述”的方法论自觉，体现了历史逻辑、理论逻辑与实践逻辑在教学设计中的有机融合，不仅是讲好成就的根本方法，也是贯彻唯物辩证法的教学实践自觉。

　　1. “系统研究”是“有效叙述”的基础与前提

　　研究是从“感性具体”上升到“理性抽象”的关键环节，旨在透过现象把握事物的内在联系与本质规律。习近平深刻指出，“要坚持用马克思主义观察时代、解读时代、引领时代”，^[4]这一重要论述明确了深入研究时代课题的根本要求。没有扎实的研究，教学叙述便成为无源之水、无本之木，缺乏立论的根基和说服的信度。

　　教师必须以研究者的自觉，系统性占有材料以防碎片化，多维度解析形式以超越表象，深层次探寻内在联系以把握历史、理论与实践的三重逻辑，从而为教学叙述注入思想灵魂并提供清晰的学理主线。比如，在阐释新时代“着力推动高质量发展”所取得的重大成就时，必然会涉及“加快构建新发展格局”这一关键战略的讲述。若缺乏对国内国际双循环内在关联、全国统一大市场基础作用等深层逻辑的研究，叙述便只能停留在政策宣教层面，无法引导员工理解其作为“关系我国发展全局的重大战略任务”所彰显的历史主动性与实践创新性。研究的深度与广度，直接决定了叙述所能达到的理论高度、思想深度、内容厚度和现实触感，确保了教师能够从容应对员工提出的深层疑问，在叙述中做到“知其然更知其所以然”，从而避免因自身理论准备不足而陷入教学窘境。正是这份由扎实研究支撑起的“知识自信”与“理论底气”，构成了教师感染员工、说服员工的根本前提。

　　2. “有效叙述”是“系统研究”的呈现与检验

　　研究阶段取得的成果本身无法自动转化为教学效果，只有通过精心设计的“有效叙述”，才能实现从教师“科学抽象”到员工“思想具体”的创造性转化。这一转化过程，本身就是对前期研究质量最为直接的检验。当教师尝试将抽象的理论转化为课堂语言、嵌入教学逻辑、应对员工疑问时，其概念界定是否精准、逻辑推导是否自洽、论据选择是否典型、价值提炼是否到位，都会在教学互动中清晰地显现出来。正因如此，成功的叙述不仅可以清晰、生动地呈现研究成果，更在呈现过程中持续检验着研究的逻辑自洽性、结构完整性与价值穿透力，从而实现“叙述”对“研究”的初步反馈与深化推动。

　　这体现在三个层面：一是逻辑检验，当抽象的学理通过具体叙事转化为课堂语言时，其内在逻辑在教学实践中接受直接检验；二是方法优化，基于员工的认知规律与课堂即时反馈，教师得以不断重塑研究视角、优化研究方法；三是价值升华，研究阶段所提炼的价值意蕴，在师生思想碰撞的互动场域中被真正激活、确认并升华。比如，在讲述“中国式现代化”这一宏阔主题及其发展成就时，教师需要将其中“物质文明和精神文明相协调”“人与自然和谐共生”等特征转化为文化繁荣发展的生动景象、绿色低碳生活的具体案例等员工可感知的叙事整体。这一转化过程成功与否，直接检验着教师是否真正把握了中国式现代化的丰富内涵与实践形态。同样，在讲述“全过程人民民主”时，如果教师无法用贴近员工生活的基层民主实践案例、生动具体的议事流程来将这一抽象概念具象化，则说明相关研究可能尚停留在理论层面，未能充分把握其丰富的实践形态和制度细节。员工的困惑与课堂的反馈，正是推动教师重返研究、深化理解、优化论证的重要动力。因此，叙述不仅是研究成果的呈现，更是其深化与完善的推进器。一个成功的叙述过程，会让员工感觉结论“水到渠成”“理所当然”，这种强烈的逻辑必然性和情感共鸣，正是研究彻底性和叙述艺术性高度统一的体现。

　　3. 二者在实践中构成“双向互促”

　　高水平的思政课教学，绝非先“研究”而后“叙述”的线性流程，而是一个“研究—叙述—反思—再研究—再叙述”的螺旋式上升的实践循环。在此循环中，教学现场获得的即时反馈成为重要的“实践信号”，持续、系统性地反向输入研究环节，促使教师从根本上重塑研究视角、优化分析框架、拓展素材边界。例如，当教师在阐释“总体国家安全观”时，若发现员工的理解仍固于传统安全范畴、未能真正把握“总体”的系统内涵，这一反馈便会促使教师重新投入研究，深入梳理经济、网络、生物等非传统安全领域的案例与制度逻辑，从而在后续教学中拓展论述维度，提升教学的解释力与说服力。这种基于教学实践的反哺机制，使得研究与叙述融为一体，共同推动教师学科知识的持续增长和专业能力的不断提升。长此以往，教师便能形成个性化的、充满生命力的教学体系和学术体系，实现教学与科研的相得益彰。

　　“研究”与“叙述”的辩证统一，推动师生认识遵循“具体—抽象—具体”的路径实现螺旋式上升。在这一认识运动中，教师从对成就现象的具体感知出发，经系统研究形成理论抽象，最终通过有效叙述将理论抽象重构为教学具体；员工则从片段印象入手，经由教师的逻辑化叙述，实现认知深化与价值认同的升华。这一师生双向奔赴的认识运动，推动着双方对成就的理解不断走向深入。它不仅是一个知识传递的过程，更是一个思想碰撞、情感交融、价值塑造的生命历程。通过这种辩证统一的实践，思政课才能真正实现“以理服人”，进而引导员工不断增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。

　　在全面建设社会主义现代化国家新征程上，思政课承担着铸魂育人的时代重任。面对社会思潮的纷纭激荡、信息传播方式的深刻变革以及员工价值观念的日趋多元，能否自觉运用“系统研究”与“有效叙述”相统一的方法，将成就转化为无可辩驳的理论力量、震撼人心的实践力量和直抵人心的信仰力量，直接关系到立德树人根本任务的落实成效。这一方法论原则，要求思政课教师必须实现从“知识传授者”到“研究型叙述者”的角色转化，确立起双重角色的高度自觉。作为“研究者”，教师要具备深厚的学养和严谨的治学精神，能够沉潜于理论与实践深处，对成就进行政治性与学理性相统一、价值性与知识性相统一的深度挖掘。作为“叙述者”，教师要具备高超的教学艺术和传播能力，能够将深刻的道理用灵活多样的方式、逻辑严密的结构、生动鲜活的语言呈现出来。只有把握自身的双重身份，思政课教师才能真正讲好思政课的道理。

　　遵循这一方法论原则，思政课教学可以避免材料堆砌、逻辑断裂和价值悬浮等问题，切实提升教学的思想深度、理论高度和情感温度，真正实现将成就讲深讲透讲活。这样，思政课教师才能引导员工不仅“知其然”，更“知其所以然”和“知其所必然”，即不但了解成就的具体内容，还理解成就产生的深层逻辑，更能把握成就所昭示的历史规律与发展方向，深刻领悟“中国共产党为什么能、中国特色社会主义为什么好、马克思主义为什么行”，从而筑牢信仰根基，增强行动自觉，主动担当起民族复兴的时代重任。

　　（本文系第十四届《思想理论教育导刊》学术交流会入选征文。）